智能硬件倒逼教学变革，EDA如何连接课堂与工程现场？

一场围绕EDA、智能产品设计与实践教学的研讨会，正在释放一个信号：电子信息人才培养，正从“学软件、做实验”，走向真实工程链路训练。

近日，“EDA智能产品设计与开发培训”在清华大学iCenter举行。活动由清华大学基础工业训练中心主办，嘉立创协办。来自全国33所高校的50余位教师代表齐聚清华园，围绕电子信息人才培养、实践教学改革、学科竞赛育人及产教融合创新等议题展开交流。活动同步面向线上开放，吸引100多名高校教师参与，直播累计观看超2000人次。

从参会高校、交流议题到课程案例来看，这场活动并不只是一次围绕工具使用的培训。它更像是一次关于“电子信息人才如何培养”的集中讨论：当智能硬件、物联网、人工智能和先进制造加速融合，高校课堂需要回答的问题已经不只是“如何教会学生使用软件”，而是如何让学生理解从设计、制造到调试验证的完整工程过程。

一场研讨会背后，电子信息教学正在转向工程链路训练

活动开场，多位嘉宾围绕工程实践教育、电子信息人才培养和产教融合展开交流。

清华大学基础工业训练中心主任杨建新在致辞中，从工程实践教育发展趋势出发，分享了关于工程实践能力培养和校企协同育人的思考。

教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会副主任委员、北京大学王志军教授表示，面对新一轮科技革命和产业变革，高校应加强实践教学改革，推动教育链、人才链与产业链、创新链深度融合，培养具有创新精神和工程实践能力的高素质电子信息人才。

北京市首批教学名师、北京交通大学侯建军教授则结合《优秀实验教学案例详解》，分享了实践课程设计与教学组织创新的经验。

这些观点之所以被反复提及，背后是电子信息产业本身正在发生变化。过去，硬件产品大多是功能相对单一的设备。如今，伴随大模型、传感器、芯片、智能终端与物联网等技术融合，越来越多硬件产品已经转变为软硬协同的智能系统。

一个智能硬件产品从想法到落地，不只是画一张电路图或写一段程序。它往往需要经历需求分析、方案设计、器件选型、PCB设计、传感器接入、电源设计、结构配合、软件编程，再到系统集成、样机调试和迭代验证等多个环节。

这也意味着，产业需要的人才不能只掌握某个工具或某项操作，而要理解产品开发全过程，具备系统设计、工程实现和问题调试能力。对于电子信息、嵌入式、物联网、通信工程、自动化等相关专业来说，如何把产业项目转化为课程内容，把复杂工程拆解为学生可完成的训练任务，已经成为实践教学改革的重要方向。

清华iCenter样本：从单项技能训练到复杂系统搭建

面对智能硬件提出的新要求，高校工程教育该如何回应？

研讨会上，清华大学基础工业训练中心郝昱宇老师以《机电一体化创新实践课程建设经验与思考》为题，分享了清华iCenter在工程实践课程中的探索。

据介绍，相关课程以《科技产品创新实践》《制造工程训练》等实践课程为依托，强调项目式学习，引导学生从真实问题出发，完整经历痛点挖掘、项目提出、方案预审、工程设计、样机制作和综合评审等环节。

这种课程设计并不是单一技能训练，而是构建“先分底层技能、再合系统创新”的递进式大纲。前期，通过机械制造与电子控制等实训项目夯实学生的底层动手能力；后期，再结合专业方向开展创新实践项目，推动学生完成系统集成和工程落地。

这一课程实践说明，高校工程训练正在从“学会某项技能”，走向“完成一个复杂系统”。要让这种系统能力进入电子信息类课堂，关键在于把真实产品开发过程拆解成教师可教学、学生可训练、结果可验证的项目任务。

如果说清华iCenter的课程实践提供了“如何培养系统能力”的样本，那么EDA工具和产业工程资源，则进一步回答了“电子信息类课程如何把设计、制造和调试贯通起来”。

EDA进课堂，核心不是软件教学

在这一背景下，EDA工具不再只是课程中的软件操作对象，而开始成为连接电路设计、PCB实现、打样验证和系统调试的教学入口。

研讨会上，嘉立创EDA分享了《智能产品设计全流程指导》，从需求分析、器件选型、原理图设计、PCB布局布线，到打样验证、样机调试和系统集成，梳理了一条可带回课堂的智能产品设计路径。

与此同时，智能产品落地还需要更多关键工程细节支撑。芯源系统（MPS）围绕电源设计实训与典型应用案例展开分享，京晓科技则分享了面向量产的高速PCB设计方法与经验。换言之，电子信息实践教学正在从“能画出来”，进一步走向“能做出来、能调通、能面向真实应用”。

这也是EDA进课堂的价值变化：它不只是让学生学会一款工具，而是帮助教师把设计、打样、焊接、调试、验证等环节组织成可教学的项目，让学生在完整工程闭环中建立系统设计能力和工程判断力。

从中山大学到绍兴职院：产教融合如何真正落地

一条教学链路能否真正落地，关键不在于一次活动，而在于它能否在高校课程中持续运行、不断迭代。

研讨会上，中山大学电子信息科学与技术教研室主任陈翔老师以《为综合性大学植入“工科之魂”的跋涉之旅——也谈工科实训课程建设》为题，分享了中山大学与嘉立创EDA持续合作的课程建设经验。

双方合作可追溯至2019年前后。2020年起，中山大学《工程应用训练》课程邀请嘉立创联合开课，至今已持续6年，覆盖七八届学生。

谈及最初的合作契机，陈翔老师表示，打动他的不是一款单独的软件工具，而是嘉立创愿意持续投入课程设计资源、EDA工具和打板链路资源，帮助高校快速搭建课程体系。他说：“单靠我个人的力量，是不可能在那么短的时间去做一个平台效应这么好的工训课体系。”

6年来，双方合作从课程支持逐步扩展到实习实践基地、企业寻访、课外科技活动、电设培训、新生研讨课、电子工艺实习、教材编写以及产学研项目申报等多个环节。这种合作也逐渐沉淀为一种工程实践文化，让更多学生获得动手做板、调试系统、完成项目的机会。

陈翔老师强调，电子信息类实践教学的关键，是“做，一定要把东西做出来”。这句话点出了工程实践教育的核心：不能停留在纸面设计和仿真环节，而要让学生把电路板做出来，把系统调通，并在真实场景中完成展示和验证。

中山大学案例说明，一条产教融合路径可以通过长期共建沉淀下来；绍兴职业技术学院周老师的反馈，则说明这种路径并非只适用于头部高校，也对应着更多本科院校和高职院校的现实需求。

周老师在采访中表示，陈翔老师关于课程建设、实验室开放和项目化教学的分享，为她提供了“非常好的样本”。在她看来，这样的经验虽然需要长期投入，也并不轻松，但它证明了这件事“可以做”。

她提到，当前不少本科院校和高职院校都面临类似问题：教师缺少真实工程项目开发经验，工程思维难以传递；课程内容跟不上产业技术迭代；PCB课程容易停留在绘图和DRC检查，缺少后续打样、焊接、装配和调试环节。

“工程思维还是要靠实践，通过做工程项目来培养。嘉立创EDA是一个桥梁，把原本相对分散的课程内容连接起来。”周老师说。

在她看来，通过PCB设计课程和真实项目，数字电子、模拟电子、PCB设计、电子工艺等内容可以被更自然地打通，让学生完成从基础知识到实物制作、再到系统调试的完整训练。

对不少高校而言，难点并不只是“有没有工具”，还在于有没有可落地的课程案例、项目资源、师资培训和工程经验支撑。

现场信息显示，嘉立创EDA大学计划目前已与全国510余所高校共建校企联合实验室，与1500余所高校共建EDA相关课程与竞赛，并推出一系列教学资源，围绕课程建设、竞赛实训与证书认证等方面推进校企合作。

从中山大学的长期课程共建，到绍兴职业技术学院代表的高校需求，可以看到，EDA进入高校课堂，正在从单纯的软件教学，走向工具、项目、课程、教材、师资培训、竞赛支持和打样验证等多环节协同。

让学生进入工程闭环，才是实践教学改革的关键

陈翔老师曾用“星星之火可以燎原，持久坚持终将绽放”概括中山大学与嘉立创EDA的多年合作。

放在更大的背景下看，这句话也道出了电子信息实践教学改革的长期性。无论是智能硬件、物联网，还是人工智能与先进制造，最终都需要学生具备把想法变成方案、把方案做成样机、再通过调试和迭代让系统运行起来的能力。

因此，EDA进课堂的价值，不只是让学生掌握一款设计工具，而是让他们在真实工程链路中理解设计、制造、验证与迭代。

这场发生在清华园的研讨会，也许只是一次交流活动。但它所呈现出的方向已经越来越清晰：当高校实践教学与产业工程资源更深度连接，电子信息人才培养才能真正从课堂走向工程现场，从知识学习走向系统创造。